教学短评的写作技巧

　　对于教师来说，“教学短评”就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的冷静思考和总结，它是一种用来提高自身业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己，优化教学，并使自己逐渐成长为一名称职的人类灵魂工程师。
　　
　　一、教学短评的内容
　　
　　（一）评成功之处。
　　
　　将教学过程中达到预先设计的教学目的；引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
　　
　　（二）评不足之处。
　　
　　即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
　　
　　（三）评教学机智。
　　
　　课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
　　
　　（四）评学生创新。
　　
　　在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以成为补充今后教学的丰富材料。
　　
　　（五）评“再教设计”.
　　
　　一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”,这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
　　
　　总而言之，写课后教学短评，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
　　
　　怎样为有评论价值的教学配上一篇好的短评，这是短评写作中的大问题。一篇短评一般500字左右，不超过600字。在这短评中只能说一个教育思想一个教育观点，而这个教育思想或教育观点也是从这篇教学中挖掘出来的，而论证这个教育思想或教育观点的论据材料也是这堂教学事实，或者说短评要充分运用这堂教学事实作为论据材料，这就是说的要尽量依托教学的意思。但是短评既然要挖掘教学中具有启示性、解惑性的思想和观点，评论的目的就不应该是就事论事，而是为了依托个别指导一般。因此，它在论证的方法上就是据事论理，既要依托教学，又要超越教学。所谓据事论理，指的是在正确地阐明蕴含在教学事实中的重要的、鲜明的、有启示性、解惑性的思想和观点时，尽量挖得深一点，扯得远一点。只有据事论理，才能透过现象揭示出事物的本质。
　　
　　一般来说，教学的评论价值不能脱离教学价值而存在。教学值得配评论，首先应是有较高教育教学价值的，但是有些教育教学价值很高的新闻，观点鲜明，读者一看就清楚明了，也就没有必要再去配评论。因此，必须同时看它有没有评论价值。所谓评论价值，是指有较高教育教学价值的教学蕴含着值得阐明的重要、新鲜的观点，触及了教学生活中迫切需要解决的矛盾，蕴含着有启示性、解惑性的新鲜的思想和观点。有些带方向性、倾向性的教学，有些批评性的教学，有些对比性的教学（或者是由对比性教学而引发出的思想观点，或者先有评论观点而正好“碰”到了对比性教学）等，往往具有较高的评论价值。
　　
　　配写短评切忌就事论事或空发议论。大凡成功的短评是据事论理，应当是既配合教学，又深化教学；既依托教学，又超越教学，以达到依托个别指导一般的目的。这是配写短评的一项重要原则和方法。
　　
　　要写好教学短评，除了把握一般短评的写作要点，即做到观点鲜明，语言简洁，突出重点、抓住关键进行评论外，还须注意以下几点：
　　
　　（一）深入教学，占有材料。
　　
　　教学是评论的基础。如果对教材读得不深，读得不透，就很难科学而充分地加以评论。所以，写作之前，首先要反复阅读教材，占有充分的材料，深刻领会教材的思想内容和艺术技巧。
　　
　　（二）巧妙叙述，精当评论。
　　
　　教学短评是针对教育教学进行评论，所以对教育教学的叙述是必不可少的。但教学短评中的“叙”不同于一般记叙文中的叙，它叙述的是教材中的部分内容，或是复述，或是节录。节录只需截取关键性的语句，不能大段大段的照搬；复述则要力求概括，避免繁琐零乱。复述虽不受原文语言的限制，但要受到内容的约束，不能对原文内容进行创新。
　　
　　短评短评，重在一个“评”字。叙只是手段，评才是目的。短评应以评为主，即主要表明自己的观点和看法。在评论时要注意观点和材料的结合，既有作者的观点，又有作品中得来的材料；分析和评论结合，既有对教材内容或形式的分析，又有作者的理性判断。或先叙后评，或边叙边评，叙议结合，评析结合，从而更透彻地分析原文内容，更深入地阐明自己的观点。顾名思义，就是要“评”,要议论，要论述，要讲道理。说理是短评的重头戏，决定着一篇短评的价值高低和分量轻重。要写好说理部分，除了注意议论的三要素和运用各种逻辑推理外，关键是要说新理，提出自己独到的见解，令人耳目一新、为之一震。人云亦云和老生常谈的理，引不起读者的兴（三）选好角度，集中评论教学短评，是就对教学的思想内容、教学方法和教学艺术发表评论，说出教学的成败得失，就教学而言，可供评论的方面也很多，我们不能面面俱到加以评论，最好只选一个方面或从一个角度进行评论。选择的论题尽可能集中，所选角度要尽可能小点，千万不要贪多求全、面面俱到。选择的论题应是自己阅读或欣赏感受最真切的，认识最深刻的一点，诸如感人的形象，动人的情节，壮观的场面，新颖的开头，耐人寻味的结尾，富有哲理的语言及独具匠心的艺术构思或表现手法等。针对什么进行评论，往往会从文中体现出来。
　　
　　练习写教学短评，能帮助我们了解教学的得失，提高自己教育教学的能力。“兵不在多，独选其能，文不贵繁，唯取其效”,在短评的写作中，我们一定要抓住关键性的语句，用简洁明快的文字，并带着自己的情感作分析评论，表达出自己独特的看法，使短评显几分生动，亮几分精彩。