课题论文附录和主要参考文献

　　不便于写入经验总结报告但又必须要交代的重要材料，以附录形式列出；对经验总结报告的主题、写作思路有重要影响的材料和论述，要以参考文献格式加以反映。要注明作者、文献标题、书名或刊名、卷期、页码、出版机构及出版时间。如果是引用未经翻译的外文资料，应该用原文注释，以资查证。
　　
　　一篇完整的经验总结报告，除了上述几个组成部分外，还应有摘要和关键词。当然，这是根据需要而定的，如果作为口头交流的材料，或某些期刊没有这方面的要求，则可以省略。

　　

　　值得一提的是，经验总结报告结构中的标题、署名和参考文献必须是独立标示，其他三个部分，即引言、正文和结尾可以不一一列出，但必须内容鲜明、层次清楚。
　　
　　（一）经验总结报告的写作方法。
　　
　　教学经验总结报告的写作方法相当灵活，通常的写法或表达形式有三种。
　　
　　1.描述性写法。
　　
　　描述性写法是着重描述或说明亲自从事的成功的教育、教学或感受深刻的某些环节和步骤，给人以鲜明的感性认识，然后将自己对这些成功之处的体验加以分析和概括，点出这些环节、步骤等的意义、作用或所体现的某些原则、规律，使读者从中悟出某些道理或得到有益启示。这种写法重“经”轻“验”,多用于写一事一得或多事一得，适宜于总结亲身经历的一次或几次有意义的教育教学活动。
　　
　　该写法在理论上要求不高，与教育、教学实践联系紧密，因此很适合教师用于教学经验的总结。例如，描述教学中比较精彩的一堂课，或一个片段、一次活动的具体过程，然后加以分析说明，总结出相应的原则、规律，推导出一定的结论。
　　
　　2.概括性写法。
　　
　　概括性写法是根据多次经历的教学实践中的经验、体会进行归纳，概括出几条或几个方面的共同的原则、方法，而这些原则、方法是在归纳了实践中取得良好效果的共同环节、步骤后体验到的。写作中要结合描述这些环节、步骤来予以证实说明，使人能具体领会概括出这些原则、方法的意义、作用和适用范围，并从中悟出它们所蕴含的某些教育规律和理论，得出结论。概括性写法属多事一得或多事多得，适宜于总结一段教育教学实践。通过对教育教学实践中有意义的环节、步骤、方法等加以分析研究，概括出达到解决某一类问题的原则、方法、途径。这种概括由于是基于多次经历，所以能在一定程度上摆脱具体情境的局限，具有一定的普遍性。
　　
　　3.论述性写法。
　　
　　论述性写法是运用一定的教育理论，对概括出的方法、原则、途径或看法、认识、体会作系统的分析、阐述，并揭示其所蕴涵的深刻道理。这种写法是在概括性写法的基础上，超出具体的“经”和“验”的范围。虽然也描述一些具体的实践环节，但只是引用来证明某种观点、看法的材料或说明性资料。完全摆脱具体实践环境与条件的局限，更具有普遍性与应用价值。
　　
　　（二）教学经验总结报告的写作步骤。
　　
　　1.教学经验材料的积累。
　　
　　教学经验总结报告的写作，需要有典型的、充实的经验材料作支撑，这些材料应该是在平时的教学工作中积累起来的。因此，平时要有意识地搜集、整理教学中的原有经验和新的认识新的经验。只有搜集到全面的新的资料，才能总结出新的观点、规律或理论，才能为总结教育经验提供可靠依据。从而指导教育实践活动，收到好的教育效果。教学经验材料有背景材料和具体事实材料。
　　
　　（1）背景材料。
　　
　　教学经验总结报告不只是对事实、经验的概括与罗列，重要的是把教学经验提升到理论高度，用理论来指导实践。背景材料，是指能为经验总结提供可靠理论依据的材料，包括教育政策法规、上级文件与指示，国内外相关理论的研究动态、教育改革动态、被研究对象的历史与现实材料等等。背景材料的收集，其目的是进一步明确总结经验的指导思想、目的任务和方法步骤，发现前人的经验教训并由此展开立论，避免盲目摸索或重复已有的成果。
　　
　　（2）具体事实材料。
　　
　　教育教学事实材料是经验总结的主要依据，只有掌握了足够的事实材料，才能有效地进行归纳、概括，正确认识事物的本来面目准确地揭示教育规律。
　　
　　事实材料包括：①客观上已取得良好效果的事实材料。要特别重视事物变化前后形成鲜明反差的事实材料。这种鲜明的反差，充分说明了教育经验的有效性，值得人们加以总结。②反映教学全过程的事实材料。
　　
　　由于影响教育教学结果的因素复杂多样，因此，收集资料应注意以下问题：一是要做到细致、完整、全面、客观，不能遗漏相关的资料；二是要围绕经验总结的中心内容收集历史材料；三是采用多种方法收集各种文献记载的材料，包括工作日记、教学笔记、学生日记、对学生的观察记录、教学的感悟与反思、统计数据等。如果是对自己的教学经验进行总结，要将自己平时在教育教学实践中已经形成或积累的各种数据、对课堂教学的记录、反思、体会、收效、教学计划、教学总结、教学录音或录像等加以汇总。如果是总结他人的经验，则要通过访问、调查、问卷、测试等方式收集整理有关资料。无论数量材料还是非数量材料、文字材料还是非文字材料，都要收集。
　　
　　2.教学经验材料的分析。
　　
　　平时积累的经验材料是否都可以写入经验总结报告？回答显然是否定的。这就涉及选材的问题。对资料进行分析和筛选，是经验总结的一个重要环节。
　　
　　对背景材料分析时要考虑：收集的材料是否完整？原始记录是否正确？有没有可疑数值？材料之间有没有出入？材料的来源、收集的时间、地点，收集时主客观条件有无合理之处？使所收集的背景材料能为总结报告所用。对事实材料分析时要考虑：事实材料是否体现经验总结的主题与目的？经验的具体内容和形式是否科学？获得经验的过程是否合理？经验事实与教育成效之间的是否存在必然的内在联系？所取得的实际效果是否真实有效？是否存在不足之处有待于今后进一步改进？经过鉴别比较，从众多经验事实中挑选出新颖的、恰当的、具有代表性的、能够反映问题实质、证实经验成立的事实材料来进行分析。
　　
　　对材料进行分析的主要方法是：分类、比较、分析与综合、归纳与演绎和统计方法等。在运用以上方法分析占有的大量事实的时候，应注意分析事实本身所提供的普遍意义和社会效果。
　　
　　3.立论。
　　
　　立论，即根据相应的教育理论，对筛选后的材料进行分析，按类别进行归纳，揭示出相互之间的本质联系，概括出教育经验总结的主题，列出中心论点。
　　
　　教育经验总结主题的概括，可以通过“归纳一提炼”的方法进行，即对筛选过的事实材料和感性认识按项目进行归纳，然后再逐层予以提炼，在不断提高教育经验总结的层次的同时得出主题。这是教育经验上升到教育理论高度所必需的。如果没有立论，就会成为以上所提到的“经验介绍”式的论文。
　　
　　4.拟订提纲。
　　
　　完成上述构思之后，就可以拟定撰写经验总结报告的提纲。提纲的拟定对教育经验总结报告的撰写具有非常重要的作用，它能够帮助作者理清思路、提炼观点、组织材料、形成合理的结构，同时便于及时修改添加。拟订提纲实际上是总结经验过程的构想，包括总结工作进行的大体轮廓，即总结的起始、程序、实施、分析和综合以及总结的验证。提纲的拟定可以从以下四个方面进行：
　　
　　（1）安排好全文的布局。
　　
　　全文布局要通盘考虑教育经验总结报告的逻辑框架和总体结构。①做好论点的安排，列出通过立论所得出的中心论点及各分论点。
　　
　　②根据论证思路做好论证的逻辑展开，使报告各部分结构严密，条理清晰，推论合乎逻辑。
　　
　　③依次考虑各个段落的安排，并依据报告内容排列卡片、数据、图表及其他文字材料备用。
　　
　　（2）安排好材料的使用。
　　
　　围绕中心论点对收集和筛选得到的大量材料做进一步提炼，从全局考虑材料的取舍、安排，列出各部分、各个论点需要枚举的材料并把它们有机地组织进来，为论证提供具有充分说服力的事实和论据。
　　
　　（3）安排好报告的篇幅。
　　
　　报告质量关键在于其科学性、学术性、理论价值与应用价值，等等，而不在于报告的字数多少。但是，如果根据题目的大小、掌握资料的多少考虑全文的字数和各部分的字数，将会使写作更有计划。一般来说，教育经验总结报告的字数以3000-6000字为宜。
　　
　　5.经验总结报告的撰写。
　　
　　前言、正文和结尾是经验总结报告的基本构成部分。
　　
　　（1）前言。经验总结报告的前言可有两种写法：一种是简单地介绍基本情况。这种写法多见于全面经验总结，如某数学教研组工作的总结。另一种是在前言中说明该总结的背景和目的意义。这种写法多见于专题的经验总结。
　　
　　（2）正文。正文是报告的主体，占据了报告的大部分篇幅。它体现教育经验总结报告的质量和水平。正文必须围绕教育经验总结的中心论点组织材料进行论证、通过对教育经验的分析和综合，把教育经验的重要意义体现出来。
　　
　　正文的写作形式大概有以下几种：
　　
　　①递进式。这种行文方式按照经验总结构成的几部分顺序依次进行，逐步推进。
　　
　　②并列式。这种写法表现为将整个工作过程以及经验体会经过整理后分为若干部分来写，各部分之间的逻辑关系是并列关系，若干部分集中说明整个文章的论点。
　　
　　（3）结尾。结尾是教育经验总结报告的精髓和结晶。通过对正文论述的进一步概括和总结，形成规律性的结论。有的经验总结报告则把问题或建议部分的论述作为结尾。写作的具体形式千变万化，其思路是一致的，关键在于作者去选取合适的有效形式。结尾的写作要求用语要准确、有力、起到画龙点睛的作用。
　　
　　教学经验总结报告的撰写，其重点和难点是对论点的论证，大多数中小学教师为此而感到困惑。对于论点的论证要避免两种错误的方式：①只表述自己的观点，缺乏科学的论证，只有观点，没有材料。②罗列大量材料，平铺直叙，却没有说明论点究竟是什么，为什么会产生该论点。这样就会使人感到杂乱无章，难以把握问题的实质。③举例缺乏真实性、典型性和准确性。作为论据的事例则无法说明观点、论证中心论点的正确性。
　　
　　论证不仅是展示论据即经过筛选得到的精选材料，而且要把论证的过程表达出来。论证过程即是说明“为什么”的过程，是揭示教育经验机制的过程。
　　
　　主要是分析事物或现象为什么会发生某种变化，相互间是否有因果关系存在，如何才能取得良好的效果。
　　
　　对于因果关系的分析，必须探讨教育经验所面对的问题，然后再寻找问题与所采取的措施、达到的效果之间存在的内在的、必然的逻辑关系。之后，通过对实践进程中的若干阶段进行考察，分析各种数量关系和典型人物、典型事件的变化，清晰地勾勒出事物发展的轨迹，探求教育经验形成过程中的各种因果联系及发展规律。
　　
　　对于效果的分析，必须了解反映事物内在各主要因素间相互联系和作用所产生的功能及其所引发的事物的变化，分析它的各种条件、内部结构各要素及其相互关系，探询采取何种措施、在什么条件下才能使各种要素之间产生怎样的相互作用，促使事物发生研究者所期望的变化，得到良好效果。
　　
　　撰写教学经验总结报告的要求是：内容翔实；观点明确；论证透彻；逻辑性强；新颖引人。做到鲜明观点与充实材料相统一，经验描述与理性概括相统一。
　　
　　（四）修改定稿。
　　
　　修改教学经验总结报告的初稿是一项不可缺少的工作。修改应注重经验的总体结构是否合理、语句是否通顺、用词是否准确、数据是否科学、事例是否独特。总结经验是要给别人看的，因此，从写作前到写作后，从内容到形式，都要反复推敲，精益求精，并以此来不断提高自己总结经验的水平。
　　
　　修改定稿后的教学经验总结报告，应该在相应的研讨会上进行交流，或向教育专业报刊推荐发表，以便总结的经验能够推广应用。