随着基础教育改革的不断深化，全国各省市逐渐都进行了新课改，实施了新课标。很多学校在实践教学活动中， 打破常规的教学模式，大力推行生本教育，学校的学习氛围有了很大的改观， 学生的学习成绩也有了一定的提升。 但也有教师在实践中产生了一些困惑， 教师的热情似乎也渐渐退潮，教学效果似乎也没有预期的那么好。 这是为什么呢？ 笔者认为，我们在实践中矫枉过正，走入了一些误区。

　　一、过分强调多媒体教学，缺少必要的板书

　　与传统教学相比较， 多媒体教学具有很强的优势，首先是可以优化教学效果。 生物教学离不开实验， 但对于很多由于条件不够而无法进行实验的知识， 多媒体课件教学凸显了其极大的优势。 其次是以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生， 使他们有身临其境的感觉， 从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。 再次是利用多媒体进行教学可增大课堂容量。

　　但在应用多媒体教学过程中，我们应该注意以下几方面问题：首先，教师要认真研读教材，针对教材不同章节的不同内容和特点，有选择性地使用，尤其是不能取代演示实验；其次，课件的字体、颜色要利于学生的观看；再次，注意教学课件的科学性 、实用性，围绕学习的主题，不能分散学生思维方向和注意力；最后，传统的教学方法也有它的优势，如生物简笔画、模型、必要的板书，教师边讲边画图，更直观、生动，有利于学生接受新知识。

　　二、过分追求热闹和眼球效应，课堂提问缺乏针对性

　　生本教学强调良好的课堂氛围， 鼓励学生在课堂上畅所欲言、自由发表意见。 教师应以平等的身份， 积极主动地参与到学生的学习活动中，成为学生中的一员，从而缩小师生之间的距离。 而在实践中，很多教师过分追求气氛的效果，片面认为只要课堂气氛热热闹闹就行，一节课学生参与得多，讨论热烈，就成功了。 因此，设计的问题或讨论的题目缺乏针对性，往往没有紧扣本节课的教学重点，致使学生讨论和发言偏离了正常的方向。

　　我认为，课堂设问要注意以下问题：一是设计的问题要依据教材和课标对教学的要求，紧紧围绕教学目标。二是设计的问题要难易适中，太简单了，学生觉得没意思，太难了全班学生都答不出来也不行。三是提问的对象要有针对性， 不同层次的学生回答不同难度的问题，既要关注全体学生，又要让每个被问的学生有一定的成就感。四是教师提问语言要准确而精练，尽可能运用生物学科术语，尤其是一些专有名词和核心概念，一定要准确。

　　三、过分淡化课堂中的知识讲授

　　新课标强调，学生是学习的主体，学习的主人。 教师讲得再好、再精彩，如果学生不学，或者学不懂，还是等于零。 因而有些学校要求教师必须每节课只讲 5 分钟，其余时间都交给学生自己安排。 我认为，这种做法有些过了。

　　首先，传统的讲授法也有优点。 教师精彩的描绘，缜密的分析论证，诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习， 有利于突破重点，构建主干知识网络， 加强前后知识点的衔接。

　　其次， 并不是每节内容都适用于探究式教学法，因而教师应注意讲授与自主学习的有机结合。第三，教学进度的要求也不允许，生物必修每个模块均采用这种模式，60 课时也不一定能学完所有内容。

　　四、不能合理运用课堂评价，激励性评价用得过滥

　　在生本的课堂上，教师要尊重学生独特的见解，鼓励学生大胆地说出自己的感受及情感体验，充分享受教师鼓励所带来的快乐。 激励性评价正好能做到这一点。教师一方面应该带着宽容的心去肯定他们，但是，另一方面我们还是应该实事求是，尊重科学，对学生的回答、观点和认识给予中肯的评价。

　　在过往的活动中，有些教师却曲解了这一理念，滥用激励性评价，对学生的所有认识和见解，或者是在课堂上的发言中出现的一些语病、错误信息等，甚至是认识观念上的问题都听之任之，都大加赞誉。这样做，首先是无法纠正学生思维中的一些定势错误，让学生养成不好的习惯；二是易被学生识破，不能对学生起到激励作用，更让学生觉得教师很虚伪，影响了教师的形象；三是容易给学生以误导，难以认识到存在的不足和学习中存在的问题，产生骄傲自满的心态，影响其发展。

　　怎样进行课堂评价呢？我认为首先要学会课堂倾听。 教师不仅听懂学生的言语，还要看懂学生的表情，甚至要读懂学生的心灵。 其次是以多形式、多角度进行评价。 可以采取教师评价、引导学生进行自评、小组互相评价，同时应注意从多个角度来进行。 再次，要用准确的评价语言进行有效指导，指导的层面应该是宽泛的：可以是针对学习的方向，可以是研究需要的学习策略， 或者是合作时的分工等等，这些层面的有效指导可以很好地为实现教学目标、发展学生的能力服务。

　　五、课堂完全变成展示课，学生课前预习负担过重

　　生本教育的新理念要求我们尽可能把时间还给学生， 课堂上要让学生多讨论、 多发言，鼓励学生大胆提出自己的见解，这本来是好事。 但有些教师在实践中整节课完全变成展示课，都是学生在发言，教师只是简单小结就结束了。 我认为，这在教学实践中，尤其是高中教学中是不可取的。 其中最大的问题是增加了学生课前预习的负担。 每节课展示的内容， 学生往往需要至少两节课的时间来预习、查阅资料和讨论，而学生有九门文化课要学习，课余时间是有限的，这样做的效果可想而知。 最后每个小组一个学生分别准备一个学科，展示课变成了少数学生的表演课，交流几乎就没有了，更无法提出有价值的问题，学习也无法达到应有的深度和广度， 还造成了更严重的偏科。

　　以上只是我在生物教学实践活动中践行生本理念时的一些粗浅看法，以此为鉴，希望我们在生本教学这条美丽而多艰的道路上不要流于形式，可以不断完善。

　　参考文献：

　　[1]郭 思 乐.谛 听 教育的 春 天———生 本 教育思想随笔[J].安徽教育出版社：第 1 版，2008（3）.
　　[2] 张 兰 妹 . 关 于生 本模式 下 语文 阅 读 教学的误区与思考[J].中学课程辅导.教学研究，2012（2）.
　　[3]黄阳 贵.例 谈 高中 生 物 有 效 教学 之 情 境创设[J].新课程研究：下旬刊，2011（11）.