1 引言

　　所谓智能教学法,主要指的是把学科(教材)知识当作素材,以科学的训练思路为主要途径,根据教育学、教学法等主要原理,再根据学科的主要性质,以及教学大纲等,以思维训练、开发智力为根据宗旨,对学生的独立自学能力、创新能力进行培养的一种新的教学方法.而阶段式循环智能教学方法主要是把智能教学方法分成3个阶段(即范例阶段、思辩阶段、自学创新阶段),从而进一步具体化智能教学工作,使其在实际教学中更具有可操作性,并能够推广到全中学.近年来,在新课材教学改革的背景下,已经在内地的很多小学、中学进行了多次的教学实践,其结果表明有良好的效果,尤其是与以往的教学方法相比,有许多优点,因此笔者认为智能教学法在少数民族地区值得重视和推广.

　　2 阶段式循环智能教学方法的运用

　　2.1 范例阶段

　　范例阶段主要的组成阶段有三个,即阅读(预习)阶段、听比(对照)阶段和揭示方法阶段.其中第一阶段是学生认识自我的阶段,也就是说学生进行自主预习,对当前自身的认知水平、思维水平、自学能力等都开展自我测试工作;听比阶段是学生主要是指学生在听了老师对自己已经预习了的课程的讲解以后,与阅读阶段自己所获的知识相比;揭示方法阶段是老师把教材的内容进行整理以后得到的思路、理解角度以及参考资料的使用等,将教师备课过程中学生看不到的思维活动展现给学生,以揭示"秘密".如在生物教学中,我们在讲酶的结构与功能时,讲完"活性部位与必须基团、酶原的激活、同工酶"后,就可以得出结构对功能起到决定作用这一决定,即酶一定要有其特殊的结构--活性中心,才会有催化功能.酶原激活过程其实质就是酶活中心形成过程.蛋白质分子会形成风格各异的同工酶之.而在这一过程中,具有催化同一反应的功能的原因就在于都有一个相似的活性部位.故酶原的激活与同工酶在这节里,学生要特别明确功能与结构的内在联系,所以可作为酶结构决定其功能中的2个例子.通过这样的学习,我们不仅仅明白了相关的理论,同时也有相应的实例,同时还把教材的编写目的,以及教师处理内容的原因、学生的学习重点告诉学生,使一些本来好像联系不上的知识点,可以统一起来,这样学生在学习时不仅仅能抓住难点,同时也可以规避片面地理解知识的烦恼.

　　2.2 思辩阶段

　　恩辩阶段是也是由三个阶段构成的:尝试思考阶段、辨析阶段、总结阶段.其中第一个阶段,教师先要对大纲有一个大概的了解,然后对教材做一定的研究,在全面把握了学生的知识水平以后,就可以用教材中的某一内容作为主要的研究对象.首先,就要要让学生对范例教学中教师对教材处理的思路、方法进行思考,包括其他同学的应用也要思考,其次要尝试思考的应用途径,也就是说尽可能地去思考,从而对教材的内容进行改造.

　　为了全面地调整学生的学习观念和方法,以保证学生积极思考,老师在上课时,必须让所有的学生都准备1个思考本,对学生的思考情况做抽样调查,同时还要在上新课前利用随机提问的方式,通过提问来帮助学生思考.诊断学情,收集相关的信息,了解学生存在的问题.通过实践,我们发现:尝试思考可以极大地改进学生的思维能力,自学能力.而在学生尝试了思考以后,老师就可以随意地提问或者是让学生自己谈一下自己的思考情况,同时还要采用学生互问或教师提问等方式提供有效的思考情境,从而把老师在活动中的主导地位,以及学生的主体地位表现出来.在学生充分辩论并表达了自己的观点之后,教师对所有学生的思考做一个点评,对宣讲结果及辩论作详评,并根据客观规律,以及尊重事实,得到能够让绝大多数学生都比较赞同的结论.

　　2.3 自学创新阶段

　　自学创新阶段也是由三个部分组成:自学、汇报、评定整理,是在前二个阶段的基础上,应用自己所学的方法,来巩固知识和解决新问题的一个阶段.此阶段的主要问题是给出一些教材中根本就没有提到过的内容,让学生以自学的形式学习教材,老师可以结合教材的相关内容给出一些思考题,让学生到图书馆、资料室查找相关的资料,最后写成一些小论文.在汇报阶段,老师可以通过课堂的随机提问,让学生谈一谈自己的心得体会.在小评阶段,教师对学生的思考情况做一个点评.

　　3 阶段式循环智能教学法的优点

　　较之于以往的教学法,阶段式循环智能教学法最突出的优点可以归纳如下:

　　(1)真正地把学生的主体地位,教师在其中的主导地位全面地表现出来,从而使学生的参与意识有所增强;(2)把教学中的方法、技巧、思路的学习放在重要的位置,使学生的自学能力,以及其他的一些能力有所提高;(3)增加了许多的探究性的思维活动;(4)学生在学习过程中,强化了内在动机、学习兴趣,提高了学习的主动性与积极性;(5)学生不再是以一道简单的题目为学习内容,而是教材内容与思维培训结合的一种系统的学习思路;(6)学生在知识的理解、整理等过程中,主要是通过自我努力来实现的,对学科知识体系掌握程度,以及理解记忆能力也有大量的增加.

　　4 结语

　　综上所述,阶段式循环智能教学法是由三个阶段构成的,但是三个阶段不是没有关联的,而是层层递进的.其中第一个阶段,主要是基础阶段,也就是入门,而后二个阶段是提高阶段.在学习中,一定要处理好这几个阶段的关系,这样才能更好地促进教学工作的展开,以及取得更好的效果.

　　参考文献

　　[1]戴玉春.在生物化学教学中培养学生的思维能力[J].广州化工,2009(6).

　　[2]李春莲.浅析生物化学教学改革[J].成才之路,2010(13).

　　[3]张雪莲,李坤.多种教学方法在生物化学教学中的运用[J].中国医药指南,2010(29).