摘要：初中生物教师在新课程理念指导下开展小组合作学习活动，这是当前保障其课堂教学实效性的重要举措，符合新课改对学生提出的“自主、合作、探究”的要求，让学生在合作学习时既兼顾学生个体的自主发展，又能够保证学生发挥合作精神，展开合理的探究学习活动。基于此，主要针对人教版初中生物教学中的小组合作学习策略进行详细地分析，以期构建高效的初中生物课堂。

　　关键词：初中生物，小组合作学习，新课程理念，教学策略

　　小组合作学习是一种以小组为形式，组内成员在合作与互动的过程中展开探究学习的重要学习方式。这一学习方式已经在教学领域得到了普及性的运用，其教学效果是值得积极肯定的。因此，初中生物教师合理地使用小组合作学习方式，可改变长期以来的枯燥乏味教育模式，让生物课堂教学得到变革性的发展。

　　一、初中生物小组合作学习的引入

　　教学就是一种师生、生生之间围绕着课堂知识进行交流与互动的过程。在传统教学模式下，教师虽然注重师生间的互动，但是却疏忽了生生间的互动。而小组合作学习的提出却可以改正这一问题，旨在让学生以小组的形式展开平等互助的协作学习，还可以通过组际交流来有效地完成教学任务，达成应有的学习目标。因此，总体而言，小组合作学习方式就是一种基于团体动力学原理，旨在打破传统班级中制约学生主动发展的学习状态，进而让学生在集体的学习过程中进行有效的互动，实现“静态的集体背景”朝着“动态的集体力量”这个新型方向进行转变。

　　如今，小组合作学习虽然已经得到了普及性的发展，但依旧是新时期的一种新型高效教学方法，其在生物课堂上的使用，既与生物学科实际特点相符合，又和生物学科中创造性教学活动的要求相契合。首先，小组合作学习可以激发初中学生在生物学习过程中的团体意识，彼此在平等互助的过程中共同完成学习任务。其次，在小组合作学习过程中，学生与学生之间彼此尊重，又相互合作，在保证集体的同步发展的同时，还能充分保障学生的个体健康发展，尤其是学生的创新精神、创造能力等方面得到了良好的发展。最后，小组合作学习可以增强学生与他人交往的能力，可使其在以后的学习活动中主动寻找同伴，共同朝着相同的学习目标前进。

　　二、初中生物教学与小组合作学习结合的实践运用

　　1.基于问题情境式的小组合作学习活动。

　　在小组合作学习活动中，常见教师为学生创设有效的问题情境，旨在让学生在组内合作中围绕着有效的问题来展开探究活动，以保证小组合作的学习质量。因此，将问题情境与合作学习相结合，这是课堂教学中非常重要的一个发展趋势，要求教师在生物课程教学中倡导这一教学模式，重在激发学生的主动探究欲望和创新意识，使其在科学探究的过程中获取各种有效的生物知识。比如在人教版初中生物七年级上册《只有一个细胞的生物体》一课的教学中，教师就可以为学生创设有效的问题情境：“同学们请看这张图片，草履虫的形态是什么样的？它会如何去运动？如何对其前端与后端进行区分？在水中的草履虫有怎样的呼吸方式？又会如何去摄食？它的食物又是什么？它的天敌又是谁？你们是否可以帮它趋避敌害？”在这样的问题情境下，小组内成员需做好彼此的分工合作，发挥个体与集体之间的作用，既完成个人的学习目标，又朝着共同的学习任务一起努力。

　　2.基于开放式内容的小组合作学习活动。

　　开放式内容主要是指一些具有开放性的探究性课题，没有固定的答案，可为学生提供非常宽阔的探究空间。在开放式内容的引导下开展小组合作学习活动，教师可以很好地调动学生参与的积极性，让学生在组内合作的前提下，自由自主地搜集相关资料，并在组内讨论自己的探究成果。但是教师需要注意的是，即便是开放式的合作学习内容，教师也不能完全放手让学生完成任务，而是要在学生的学习活动中合理地发挥自己的指导作用。以人教版七年级下册生物《人类活动对生物圈的影响》一课为例，教师可让学生根据该课题的内容来展开自主合作探究，在合适的师生互动下，引导学生进行有效的小组讨论。在讨论结束后，学生可将小组成果展示出来。在这一小组合作学习过程中，学生都能够意识到人类活动对我们生活的地球圈产生了极大的影响。有的小组以一次性筷子的使用为切入点进行了细致地分析与探讨，有的小组则以不可分解塑料袋的使用展开了论述，还有的小组从生活垃圾堆放等问题入手。这充分尊重了学生的自主性，其自主选择主题来细化切入点，可以调动学生主动参与合作探究的积极性，切实提高学生对这节课知识的学习效率。

　　3.基于信息技术辅助的小组合作学习活动。

　　将信息技术运用在小组合作学习活动过程中，这是非常先进的教学模式，教师可发挥信息技术在课堂上应有的教学优势，引导学生走进有效的情境之中，更高效地掌握好相应的生物知识。比如在人教版初中生物八年级下册《传染病》一课的教学中，教师就可以利用信息技术设备来播放与传染病相关的视频，尤其是一些医院的宣传视频，可让学生更好地了解艾滋病和非典等传染病的各种知识，尤其是其传播特点、传播途径、防治措施、疫苗研制现状，等等。学生在这些视频资源的引导之下，会产生更强烈的探究欲望。在小组合作学习的过程中，教师可引导学生以小组为形式，自主选择某一典型案例，结合课文知识，再在组内分工合作，通过多种渠道来了解这一典型案例，并搜索多种多样的学习资源，在组内进行资源共享，让原本枯燥的教学活动在小组合作学习模式下变得生动，提高学生在学习生物知识时的综合处理能力，促进学生在生物学科学习过程中各方面的健康发展。

　　4.基于生物实验教学的小组合作学习活动。

　　在初中生物教学中，生物实验教学是非常重要的组成部分，教师在这一实验教学中开展小组合作学习探究活动，可以锻炼学生的自主操作能力和合作探究能力，使其深刻掌握实验教学中的各项知识点。比如在人教版初中生物七年级下册《馒头在口腔中的变化》一课的教学中，教师就可以让学生在实验室内以小组的形式进行自主的实验操作。学生可在组内了解实验的具体目的与实际步骤，并在讨论之后进行合理分工。例如有的学生负责切碎馒头，有的学生负责采集唾液，有的学生负责准备玻璃棒、试管以及碘液等需要在实验中使用的器材与材料。在这个基础上，学生就可以展开有效的小组合作实验操作，在操作的过程中要将自己观察到的实验现象都记录下来，并且善于发现其中的问题，然后进行自主地思考，并讨论如何解决这一问题。在制定解决方案并实施之后，验证自己的实验结论是否正确，以保证自己的实验学习效率。

　　总而言之，初中生物教学与小组合作学习的融合运用，是生物教师当前需要予以关注的重要教学模式，可通过问题情境创设、开放式讨论、多媒体技术辅助、生物实验教学等多个方面来落实小组合作学习活动，以发挥这一合作学习的真正效用。

　　参考文献
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