英国着名社会学家莫泽（C.A.Moser）指出：“社会调查十有八九是采用问卷方法进行的。”作为一种快捷、有效的数据资源收集工具，问卷在教育研究领域中被广大教育工作者采用。在基础教育课题研究中，很多教师也采用问卷调查的方式收集资料，聚焦问题，设计研究方案，调整研究内容，验证结论。作为调查的工具，从某种意义上讲，调查问卷的质量和水平决定了课题研究的成败。调查问卷的编制与使用涉及教育基本原理、理论基础、内容结构、统计分析、调查报告撰写等方面。

　　本文聚焦问题编写维度，从问题的数量、问题的针对性、问题的排列三个基本点，结合笔者参加某校开题活动中该校课题组呈现的三个调查问卷，进行简析和诠释，希冀对一线教师应用问卷进行调查研究有所裨益。

　　一、问题的数量。

　　问题的数量是一个关键。多少数量的问题最为合宜，既不增加被调查者的负担，又能采集到调查者所需要的信息？在这方面并没有一个公认的标准。

　　一般情况下，对于调查简单或单一概念的问卷，题目数在20~30题之间（比如对学生学习压力的问卷调查），其中每个概念维度的题目数量以7~10题居多，每个概念维度中的观测变量以3~7题较为适宜。[1]上文提到的某校课题，共有三个问卷---《综合实践活动课程学生调查问卷》《综合实践活动课程实施情况教师调查问卷》和《综合实践活动课程家长调查问卷》，三个问卷的问题题目数量分别为12个、12个、8个。参考调查简单或单一概念的问卷题数在20~30题之间的常见标准，某校三个问卷的问题数量都不够，尤其是家长问卷。题目数量太少，往往不能涵盖一个概念中基本的信息，造成资料的不全面，甚至残缺，有可能直接或间接影响研究的质量和水平。

　　开题论证中，笔者和课题组教师一起讨论，根据研究需要，在三个问卷中分别还需要增加多少问题、什么问题，以最大限度地从调查中获取更丰富的信息，助推课题研究的顺利实施。

　　二、问题的针对性。

　　问卷之所以被称作问卷，最简单的理解就是它是由很多问题构成。无论是开放性问题，还是结构性问题，都要有明确清晰的意图或目的，以做到心中有数、有的放矢，有重点地收集所需要的资料。换句话说，和本次调查关联不强，甚至没有关联的问题，都应该删掉，确保问题设置的针对性。但有的问卷问题设置没有经过严谨的思考，设计者自己都没有认真想过为什么要设置这个问题，其他人自然也就不明白该问题在整个问卷中究竟有何作用了。

　　比如，《综合实践活动课程学生调查问卷》设计了三个开放式问题：“学校、班级、性别”,让学生在相应栏目后面填上真实信息。笔者询问，这些问题设计的目的是什么？该课题组教师说，以“学校”栏目开展对中心小学和所属分校点的调查，体现了校点采集的全面性；以“班级”栏目对不同年级和班级学生进行调查，了解学生学段的差异性；但对为什么设置“性别”这个问题，老师们却答不出来。这说明课题组老师对于前两个问题的设置意图很明确，但对最后一个问题的设置却说不清楚，也没有做深入研究的打算。虽然不能说这个问题完全没有研究的价值，但该课题研究的重点是如何利用当地旅游产业资源开展小学综合实践活动，这与学生性别没有直接的关系，所以建议删去。

　　三、问题的排列。

　　问卷中问题的位置和次序会影响被调查者的情绪、记忆、态度和心理等个体因素，因此要尊重被调查者的认知规律和心理特点，以调查对象顺利回答问题为最终目的。问题排列的基本原则是：

　　先基本问题，后行为和态度问题；先容易问题，后难的问题；先次要问题，后主要问题；先封闭式问题（选择题），后开放式问题（简答题）。按照以上排列基本原则，笔者和课题组教师，对该校《综合实践活动课程实施情况教师调查问卷》进行分析。

　　该问卷共12个问题，基本按照基本问题、行为问题、态度问题的先后顺序排列。

　　其中，1~3题为基本问题，第12题为态度问题，但4~11题排序混乱，将行为问题和态度问题随意组合在一起，不利于被调查者以最佳的心理状态回答问题，不利于调查者获得最真实的答案。

　　经过讨论，我们认为，原问卷中的第4题“您认为综合实践活动课程与其他学科课相比有何特点”和第7题“您认为目前制约综合实践活动课程常态化实施的主要因素是”,属于认识态度问题，应该放在最后，和第12题一起，构成整个问卷的态度问题部分，保证问题排列的逻辑性、严谨性和科学性。

　　此外，在调查问卷的最前面，应该有一个指导语，说明本研究的目的与承诺（如保密等），态度要诚恳，以打消被调查者的顾虑。要对问题内容、答题方式进行必要的说明、指导，语言要准确、简明，以便于被调查者理解、按照要求答题、减少废卷的出现等。综上，问卷调查法是中小学教育研究中的一种基本且非常重要的研究方法。

　　为此，做好调查问卷的设计，首先要从问题的数量、问题的针对性、问题的排列等基本问题入手，由易到难，步步深入，指向所要调查的问题。在此基础上，做好调查的组织、问卷调查结果的统计分析、调查报告的撰写，以获得真实的数据、事实和可信的调查结论，提高研究的质量。

　　参考文献：

　　[1]王君，赵世明。问卷编制指导[M].北京：教育科学出版社，2006.10（2013.4重印）：23.