会计学毕业论文大纲拟定方法（史上最详细讲解）

　　拟写大纲，是大学本科生毕业论文写作的一个重要环节。 如果将本科毕业论文从选题到答辩的具体流程逐一列举出来，就有这样十多个环节：

　　确定选题意向→确定指导教师→确定选题→收集材料→拟定大纲与签写开题报告→教师审阅大纲、报告→撰写初稿→教师反馈审阅初稿意见→二稿写作与审阅→提交终稿与评定成绩→组织答辩→给出答辩成绩从中可见，拟定大纲是从事起草、形成文本结构的关键环节。 但是，由于诸多原因，不少学生在写毕业论文时，不会写大纲，或不习惯于写大纲。 结果，在盲目的材料堆砌中造成层次不清、纲目混乱、前后重复等现象。

　　本文谈谈大纲在会计学毕业论文写作中的重要性及写提纲的方法、要求，供大家参考学习。

　　一、大纲在会计学毕业论文写作中的作用。

　　大纲在会计学论文写作中具有普遍性效力，是论文草拟时有序展开的“路线图”. 大纲写得越详细，写起来越省力。 据有关统计资料证明，世界上先拟定大纲，然后按大纲进行写作的科技人员，约占总人数的 95%以上。

　　论文的大纲， 类似建筑工程中的图纸，可以帮助作者勾勒出全局的框架或轮廓，形成完整而有序的程式安排。 大纲的编写，意味着论文框架的生成，意味着从无序走向有序，也意味着感性意图被转化为理性的整体蓝图。 有了大纲，意味着“理扶质以立干”,写起来，就有了可依据的图式，便于“文垂条而结繁”（陆机《文赋》）。 事实上，拟定大纲的过程，本身就是理顺思路的过程。 经过大纲上反复的推敲和思考，思维会更加周密，布局会更加有序，反映到行文内容和结构形式上，自然层次分明，有条有理。 这就是古人所谓的“袖手于前，始能疾书于后”（李渔《闲情偶寄》）。

　　不写大纲的同学，主要原因是没有掌握写大纲的方式，没有形成“规划”的习惯。 在现代网络、图书、报刊等资料极其丰富的情况下，毕业论文作者往往通过现有资料进行剥离、组合。 相当多的学生平时写文章没有写大纲的习惯，在“草鞋无样，边打边像”的盲目行动中“摸石头过河”. 到了写论文， 就来一个 “文心钓论”,将“钓”来的零甲碎片一块块地“缝”起来，结果是义脉不贯，臃肿重叠。 论文写作与文学小品写作截然不同。 写诗，写散文，往往是“意识流”的过程，确实有点“草鞋无样，边打边像”的味道。 因为文学作品，是情绪化的，感悟性的，事先定出逻辑框架反而会成为性情表达的桎梏。 而学术论文是理性化的，是研究成果的表述，需要在一种有序的逻辑框架中进行。

　　大纲缺失，会造成两方面的问题。 一是没有总体的思路，写了一部分，觉得不行，推倒再来，造成时间、精力上的浪费；二是写出来后，会出现纲目混乱、层次不清、逻辑不畅、分类不当等问题。 这正如修建宫室，事先没有清晰的图纸，凭感觉修建，结果建到中间又拆，劳民伤财，或等到建成后，出现缺乏统一规划的问题。

　　古代文论家早已指出， 文章 “若筑室之须基构”,需要“总文理，统首尾，定与夺，合涯际，弥纶一篇， 使杂而不越者也”（《文心雕龙·附会》）。

　　可见，大纲的作用，相当于建筑中的图纸，“先筹何处建厅，何处开户，栋需何木 ,梁用何材”（李渔《闲情偶寄》），标明结构的各部分之间按一定的组合关系联结序列，使具体操作时有“图式”可依。

　　二、如何编写会计学毕业论文大纲。

　　毕业论文的大纲，可分简纲和细纲两种类型。

　　简纲一般用标题式语言标出纲目要点，概括出文章各部分的主要内容， 列出主要的纲、目，写明分为几个部分，几个层次，及相应的中心、重点、主要观点、结论等。 简纲拟定时，只需要运用一些简单的句子甚至可以用词与词组加以提示， 把材料名目与相应的论点组织、串连起来，编成有机的序列即可。 它简明扼要，一目了然。 但是，由于这类大纲的内容是高度浓缩的，除非作者事先深思熟虑，做到了心中有数，否则会在具体内容展开时遇到困难。

　　细纲不仅有框架，有纲目，而且有内容，有细目。 换句话说，它在标明文章各部分标题的同时，还常用完整的句子把各部分的内容要点概括出来。 细纲需要写出的内容有：标题；序言要点；章标题；章标题下节标题（或节内容提示语）；节标题之下层内容提示语；层内容要点及所用材料（论据、例证、数据、图表、公式的名称）；结束语要点。 必要时，对于部分之间联系、过渡问题，也应当用提示性语言或关键词标识出来。 由于这类大纲具体详细，因此行文时就能依次展开，比较省时省事。

　　在实际写作过程中，我们可以根据写作对象的难易程度、自己对内容的熟悉程度以及论文题材的具体情况，来决定使用简纲还是使用细纲。 由于本科毕业论文的篇幅较长，一般在万字左右，加上初学者需要细密排序，因此，最好是使用细纲方式，写出三级或四级纲目关系的布局安排。 论文写作过程中，草拟初稿是文本初型生成的基础，所以需要精心打造。

　　大纲用序号排成逻辑序列。 其间文字的表述可用标题式，可用句子式，也可二者交插使用。 多数情况下，表示大小题目用标题式，表示内容用句子式。 所涉材料自然不能 “和盘端出”,而是标记出其名称，并提示出某书某页，便于寻查。

　　论文正文的纲目排列方式有交替式、队列式和纵贯式三种。

　　交替式意味着汉字序数词和阿拉伯数字交替出现，通用的方式是：一、（用于章标题）；（一）（ 用于节标题 ）；1、（ 用于分层内容 ）； （1）（用于层内几点问题）。 交替式纲目排列在文科论文中使用较为普遍。

　　队列式即用阿拉伯数字分级排列，章标题的编号为“1,2,……”;节标题的编号为“1.1,1.2,…… ”,“2.1,2.2,…… ”;层标题的编号为 “1.1.1,1.1.2,……”,“2.1.1,2.1.2……”. 队列式纲目排列在理科论文中使用较为普遍。

　　纵贯式不分级次， 结构上除了开头和结尾，本论部分只用序数词单线排列，一排到底。

　　它适应于细目繁多而相互之间呈平列关系的内容。 序号用“一、二、三……”或“第一、第二、第三……”,内容繁杂的可达二三十条。 这种写法在毕业论文中属于少数现象。

　　三、在大纲上进行反复的推敲修改。

　　初写会计学毕业论文者编写大纲时，常常出现这样一些毛病：纲目不清晰，分类不妥当；各章节各自为政，关联性不强；整体思路上的逻辑关系不顺；不同论点相悖逆；前后论述出现重复现象；不同段落的笔调不一致； 对矛盾不会思辨，出现片面；分类不准确；对例外没有排除；层次之间衔接不紧，过渡不顺，等等。 在拟定大纲时就应注意此类问题，大纲写出来后，更要反复、细致地推敲，琢磨，调整，增删，纠正其中的问题，使之逐步达到完善。

　　推敲大纲时要考虑的问题有：框架是否完整？是否有利于表现主题？分论点能否成立？论证有没有疏漏？ 小标题是否合适？ 题、文是否相称、符合？ 结构安排、章节划分在逻辑上是否合理？ 义脉联结是否紧密？ 有没有跳跃、过渡不顺的地方？ 材料安排是否恰当？

　　为便于推敲，大纲最好写在 16 开（或 A4）大纸上（便于视觉上的整体把握）。 两边留出空处，先在中间写出纲目框架，再利用两边的空白处加以补充，调整，更换。 推敲大纲要反复地进行，最好是持续一段时间，与查寻、核实资料结合起来，直到理顺思路，形成规整的框架为止。 下面是草改中的大纲样式：

　　论文题目：会计准则下公允价值运用的动因分析

　　一、新会计准则下公允价值概述
　　二、新会计准则运用公允价值的动因
　　  （一）交易时点比较准确
　　  （二）清晰的交易方式
　　  （三）交易主体明确
　　  （四）“估值技术”的应用
　　三、完善公允价值的建议
　　  （一）建立完善的市场评估体
　　  （二）提高财务人员的职业判断能力
　　  （三）降低人为操纵的空间
　　结语

　　事实上， 在大纲的起草和推敲过程中，作者自觉不自觉地在搜罗、思考，即从自己大脑信息库和所收集的材料中反复地搜索、 归纳、提取有用的材料，并进行文献查阅，了解涉及课题的国内外研究现状，使之和相应的内容配合，以形成文章的完整构架。

　　四、编写会计学专业论文大纲的几点要求。

　　编写大纲，应注意下面三点要求：

　　1.确立主旨，通盘考虑。 主题不明，纲目就找不到汇聚的中心。 拟定、推敲大纲时，一定要紧扣主题，在主题思想支配下整体地、综合地布阵，力图“举一纲”而使“万目张”. 这样，可以防止节外生枝、脱离主旨而论述。 清人刘熙载说：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。 扩之则为千万言，约之则为一言，所谓主脑者是也”（刘熙载：《艺概·经义概》）。 大纲布局，犹如一盘棋，一定要整体地考虑，使每一“棋子”都能发挥自身应有的作用。

　　2.理清思路，有条不紊。 大纲体现着作者的综合构思能力。 它不能只看外在形式的部件排列， 关键的是内在思路的有序延展和融会贯通。 作者思想前进的脉络、轨道，是结构展开的内在义脉。 外在形式要服从内在思想表达的需要。 分类是理清思路的重要内容。 分类时要注意标准统一，防止因分类标准不一致而引起混乱现象。 比如有些同学的论文是某人“学术思想综述”,同一阶次的分类出现人生阶段、学术思想变化阶段和学术成果的表现形式三个标准，这就造成了内容的重复、交叉，显得杂乱无章。 另外，形式上、逻辑上的完整与通畅，衔接、过渡、转折的自然和谐，也是必须考虑的。

　　3.高度概括，立定格局。 大纲是全文外在的间架、大纲、轮廓。 在动笔之前先把它做好、“立定”,全文分多少章、多少节、多少层，先说什么，后说什么，哪里该详，哪里该略，从头至尾都应有可依靠的蓝图、路标。 当然，这个蓝图和路标，一定要高度概括，简洁明了，不宜过于繁琐。

　　拟大纲， 除了用于写出毕业论文本身之外，还包括学会制定大纲这一层意义，即体现其实习、训练的功能。 有些同学的大纲，是在文本写成后，从中提取出来以“对付”指导老师的。 这样一来，其“大纲”即没有起到完成论文的功能，也没有起到实习、训练的功能。 对这种现象，从作者到指导教师，都应引起关注。